本記事では、2026年8月に千葉県のある市内において、研究主任の教員の皆様に実施した「個別最適な学びの実現」についての研修内容をご紹介します。

実施の背景

次期学習指導要領に向けて、2030年度に小中学校における「総合的な学習の時間」を「総合的な探究の時間」に名称変更する方針が議論されています。

学習から探究へ。その変化のなかで、授業形式の変革も各学校現場において求められています。

その変化を受け、市内の中学校において校内研修を担っている教員の皆様に研修を実施させていただきました。

今回は、探究において大切な概念である「個別最適な学びの実現」をテーマにした研修の一部をご紹介します。

内容

研修はまず、「個別最適な学び」が提唱されはじめた歴史的な背景をお伝えしました。

“Society3.0”と呼ばれる大量生産大量消費の時代には、早くミスなく正確に、という能力が求められていました。だからこそ、学校でも一斉授業という形式になった背景があります。 

けれど現在は、“Society5.0”、「超スマート社会」と呼ばれる、変化の速度も速く、どうなっていくかの予想もつかない社会。

そのように社会が変化する一方で、一斉授業という形式が多くの学校現場ではスタンダードになっています。 

だからこそ、今回のテーマでもある「個別最適な学び」が提唱されはじめました。

このような背景があるものの、教員の皆様ご自身が一斉授業を経験してきたこともあり、「では形式を変えましょう」の一言で済むわけではありません。

そのため、研究主任の方々による教員研修という場が、より一層必要になっていきます。

今回は、研修内容を作成する段階において必要となるフレームワーク、“As is – To be”をご紹介しました。

ワークシートを使い、現状と理想を可視化することで、教員研修においてどこに視点を向けるべきかを考えることができます。

Foraの研修で大切にしていることは、このようにワークシートを使ったり、対話の時間を設けたりと、一方的な講義スタイルではなく、ワークショップのような形式をとることです。

研修という言葉だと無機質な場を想定してしまいますが、それだと、その先で生まれる授業も一方的なものになってしまう可能性があります。だからこそForaでは、実際に生徒さんに向けて行うような形を想定し、研修を行っています。

今回の研修を受けていただいた方からも、「研修内容にワークが多く、しかし、負担にならないように配慮されていて、本当に授業のように体感しながら学ぶことができた」というご感想をいただきました。

このように、双方向的な場をつくり、体感していただくこと自体が「個別最適な学びの実現」にも繋がっていくと考え、Foraは教員の皆様への研修を行っています。

Foraが提供する「探究学習」

Foraでは探究学習の教材を提供していますが、それだけでなく、今回のような教員の皆様への研修や、それぞれの学校の特色に合わせたカリキュラム策定のご支援、添削指導、オンライン面談など先生方の課題感や生徒像に合わせた授業やワークショップをお届けしています。

プログラム・支援内容の詳細はこちら

現場でのニーズを拾いながら、こういった授業を全国各地の生徒や先生方に届けていければと思います。

本記事では、先日、東京都立の高校で二年生に向けて実施した授業内容をご紹介します。

実施の背景

今回の授業内容を実施させていただいた当校に対して、Foraは「総合的な探究の時間」における年間伴走支援を行っています。

当校においては一般選抜で進学する生徒さんが多いこともあり、探究学習における学びと一般選抜による進路選択とを結びつけるため、「自身の興味関心×学問」を年間テーマとしてカリキュラムを作成しました。

興味関心がどのように大学での学問に結びつくのかを考えることは、進路を選ぶ際、「学びたいことを学びに行く」という動機を育てることにもつながります。

今回は、カリキュラムのなかで行った「学問とは？」についての授業内容の一部をお届けします。

内容

当日はまず、そもそも「大学とは？」について考えてもらう時間からはじまります。そのために生徒さんに投げかけたのは、「なんで大学に行きたいの？」と「高校と大学の違いって？」のふたつの問い。

それぞれを二人一組で考えてもらったのちに「大学とは？」を伝えることで、大学におけるイメージを共有していきます。

その後、「学問とは？」に話題を移します。こちらの時間でも二人一組をつくってもらい、「勉強と学問の違いは？」や「知っている学部を15個挙げて」などの問いを投げかけました。

この流れのなかで、「探究でやることは学問そのもの」だということを伝えていきます。

勉強は与えられた問いを解いていくもので、学問は自ら問いをつくっていくもの。
勉強はテストの点数で評価されるもので、学問は新しい発見の有無で評価されるもの。
勉強は正解が存在するもので、学問は唯一の正解がなく自ら答えを探しつづけるもの。

このような前提と照らし合わせると、自身の興味関心を起点に考えていく「探究」で行われることは学問そのものであるとわかります。つまり、いま「探究」をすることで、「大学での学び＝学問」について考えるきっかけになるはずです。

大学、学問、研究…などは単語としてはもちろん知っているものの、それぞれが何を意味しているのか、高校までの時間とはなにが違うのかの説明は簡単ではありません。

だからこそ、そこを丁寧に伝えることで、探究学習によって「学びたいことを学ぶ選択」への動機が育つ土台をつくることを目指したのが、今回の授業になります。

大前提の整理からはじめ、一年間を通して生徒さんの興味関心と学問、ひいては進路選択を結びつける機会をつくっていくのが、「総合的な探究の時間」における当校での年間伴走支援になります。

Foraが提供する「探究学習」

Foraでは探究学習の教材を提供していますが、それだけでなく、今回のようなそれぞれの学校の特色に合わせたカリキュラム策定のご支援や、探究スキルアップに向けたワークショップの実施、添削指導、オンライン面談など先生方の課題感や生徒像に合わせた授業やワークショップをお届けしています。

プログラム・支援内容の詳細はこちら

現場でのニーズを拾いながら、こういった授業を全国各地の生徒や先生方に届けていければと思います。

高校で2022年から導入となった「総合的な探究の時間」では、教材や授業の方法は充実してきた一方、学校現場では先生が一人で全部を抱え込んでしまい、その先生が異動すると探究学習が止まってしまうという構造が、各地で課題となっています。授業の組み立てから、企業・行政・地域の人材との連携の調整まで期待され、一部の先生に負担が集中しているのが多くの学校の現状です。

一般社団法人Foraは、先生が一人で抱え込まず、企業・行政・地域と連携しながら探究学習を持続させる仕組みを全国に広げる新しい教員研修プログラム「SCOPE（スコープ）」を開始します。本取り組みは、全国の中高生への教育プログラムや教員支援を行う教育法人への助成を行う一般財団法人 三菱みらい育成財団（の2026年度助成事業に採択されたことを受けました。

本プログラムは、三菱みらい育成財団のカテゴリー5「主体的・協働的な学習（心のエンジンを駆動させる学習）を実践できる教員養成・指導者育成プログラム」に採択され、原則として2028年度までの3年間の継続が予定されています。

詳細は下記リリースをご覧ください。
https://prtimes.jp/main/html/rd/p/000000022.000087341.html

2024年1月27日、一般社団法人Foraと一般社団法人アスバシは、日本初となる「アプレンティスシップフォーラム」を開催しました。

※アプレンティスシップについては、こちらをご覧ください。

本フォーラムでは、アプレンティスシップの可能性を考えるべく、有識者の講演や実証事業の紹介、ワークショップなどが行われました。

今回、カナダのアプレンティスシップを研究されてきた、清泉大学准教授の岡部敦さんの講演「アプレンティスシップの可能性～カナダ・アルバータ州の事例から～」のレポートが、アスバシさんのHP内で公開されましたので、お知らせいたします。

海外の事例を通して、日本でのアプレンティスシップの可能性を考えるきっかけになった講演。下記のリンク先から、ぜひお読みください。

https://asubashi.jp/archives/2954

今後もさまざまな情報や活動を公開予定ですので、ぜひご覧ください。

2024年1月27日、一般社団法人Foraと一般社団法人アスバシは、日本初となる「アプレンティスシップフォーラム」を開催しました。

※アプレンティスシップについては、こちらをご覧ください。

本フォーラムでは、アプレンティスシップの可能性を考えるべく、有識者の講演や実証事業の紹介、ワークショップなどが行われました。

今回、リクルートワークス研究所主任研究員である古屋星斗さんの講演「“ゆるい職場”時代に、学校と地域は若者に何を提供すべきか？」のレポートが、アスバシさんのHP内で公開されましたので、お知らせいたします。

講演では、日本社会の現在、変わったことと変わっていないこと、これからの社会環境などを通して、アプレンティスシップの可能性を考えていただきました。

記事本文は、下記からお読みいただけます。

https://asubashi.org/archives/2770

今後もさまざまな情報や活動を公開予定ですので、ぜひご覧ください。

本記事では、Foraが一般社団法人アスバシとともに行っている「アプレンティスシップ」という取り組みの概要をお伝えします。

こちらの詳細は、アスバシさんのホームページにて公開中。今後もさまざまな情報を更新していきますので、ぜひご覧ください。

アスバシさんとの取り組みについて

アスバシさんは、インターンシップを軸に高校生のキャリア教育事業を行っている団体です。Foraがキャリア教育における活動を進めるなかでこ゚縁があり、数年前から多くの場面でご一緒させていただいています。

2023年度には経済産業省「未来の教室」実証事業にて、本記事のテーマでもある進学・就職ではない“働きながら学ぶ”という選択肢「アプレンティスシップ」についての活動を進め、実証事業の終了後も取り組みを継続しております。

まだまだ日本における実例がないこともあり、アプレンティスシップをどのように普及させていくかをアスバシさんとForaで試行錯誤している段階です。

アプレンティスシップについて

現在取り組んでいるアプレンティスシップとは、「なりたい分野の仕事に見習いとして入り、収入を得ながら教育を受けて専門家をめざせる、学費を必要としない教育プログラム」です。

高校在学中に、アルバイトと変わらない給料をもらいながら、現場の学びを得る。または、卒業後の進路として選ぶことで、具体的なキャリア像を描き、次の選択へとつなげていく。

実際に「働く」を経験することで、そのままその場所で働くことも、違う分野で働くことも、進学を選ぶことも、なんとなくではない自らの選択になるはずです。

アプレンティスシップの実例

このアプレンティスシップの具体例として、アスバシさんは「介拓奨学生プログラム」（以下：介拓）を行っています。

介拓は、介護福祉業界でのアプレンティスシップ。高校に通いながら介護福祉の現場で働き、さまざまな学びや実務経験を積むことができるプログラムです。

特徴的なのは、介護職員初任者研修（旧ヘルパー2級）の資格を取得できること。本来なら１０万円ほどかかる研修を無償で受講することで、実際の現場で働くことが可能になり、国家資格でもある介護福祉士へとつながる経験となります。 

今後の取り組み

学生さんはもちろん、受け入れ先の企業、協賛団体や自治体、さらには学生さんが通う学校など、アプレンティスシップはさまざまな立場の人たちが協力しないと実現しないプログラムです。

そのため、プログラム全体を運営していくコーディネーターが中心となり、実際の現場で動いていく学生さんと企業を支援する体制を築く必要があります。

さまざまな立場のさまざまな声を拾いながら、どこかひとつに負担をかけるのでもなく、どこかひとつの意見を通すのでもなく、社会全体で学びを支える。アプレンティスシップは、この意識を育てていくもの、とも言えるかもしれません。 

多方面への可能性があるアプレンティスシップですが、日本国内での実例が少ないなど、考えていきたいこと、取り組みたいこと、解消したい課題は目の前に多く積まれています。

これらはそれぞれが独立しているわけではなく、複雑に絡まり合っている。「これをすればOK」というよりも、ひとつひとつの糸をほどいていかないといけません。

そのため、アスバシさんとともにアプレンティスシップを進め、多種多様な立場の方々と一緒に考え、実践していくことが必要になります。

今後のアプレンティスシップについての試行錯誤や実践は、アスバシさんのホームページやこちらのFora内のレポートでお伝えしていきます。

活動を知っていただけたら、そして、みなさんと一緒に考え、一緒に取り組んでいけたら幸いです。

本記事では、神奈川県立高校の2年生向けに実施した「修学旅行×探究学習」の取り組みをご紹介します。

実施の背景

2022年から高校で必修化された探究学習について、学校によって導入の仕方は様々ですが、「修学旅行を探究学習と連動させたい」というご相談をいただくこともあります。

そもそも探究学習とは、自ら問いを立てて、それについて答えていく学習です。
修学旅行と組み合わせることで、①事前学習で問いを立てたうえで、②旅行先でフィールドワークを行い、③事後学習で問いを深めていくことができます。

内容

今回Foraは、教材やワークシートの提供と、カリキュラムの作成、最終発表会の審査（審査基準の事前検討を含む）・講評という形でご支援いたしました。

高校1年生の時からForaの教材で事前学習し、今年修学旅行を終えた高校2年生に対して、「修学旅行を振り返って、楽しい＆学びのある修学旅行の行き先・プランを考える」というテーマで、先生方に事後学習を進行いただきました。

まずは個人で、今回の修学旅行について「楽しかった場所・体験」と「学びがあった場所・体験」を振り返ったうえで、グループで共有しました。

次に、グループごとに以下の手順で行き先・プランを考えました。

①10万円という予算内で、交通費、宿泊費、観光・体験を組み合わせる
②旅程を立てる
③企画の推しポイントとキャッチフレーズを設定する

①については、視覚的にわかりやすく、かつ楽しく取り組んでいただくにあたり、「交通費」や「観光・体験」などのカードを用意して、「10万円」という予算の枠に物理的に収めるというワークを行いました。

そして、クラス予選を行ったうえで、最終発表会を実施しました。

先生方の声

最終発表会では、いわゆる「最優秀賞」だけでなく、生徒票によって選ばれる「生徒賞」も設けて実施しました。

後日先生方と振り返りを行う中で、「生徒たちはしっかりと探究学習の目的を理解したうえで、生徒票として評価してくれたのだと思う」「とても良い経験になった」というお声をいただきました。

今後の展望

Foraは、生徒が「自分で自分の将来を決めて生きていく力」を育むために、探究学習のサポートを行っています。

これからも、単に教材を提供するだけでなく、今回のように修学旅行と組み合わせるなど、先生方のご希望や生徒像にあわせて、カリキュラムの策定からご支援してまいります。

Foraが提供する「探究学習」

Foraは教材の導入だけでなく、カリキュラムの検討や、探究スキルアップに向けたワークショップの実施、添削指導、オンライン面談など、授業実施に向けて幅広くサポートいたします。

本記事では、2025年2月11日にForaが主催・開催した＜探究学習成果発表会Fo-LAB＞（以下、Fo-LAB）についてご紹介します。

実施の背景

Foraは日頃から現役大学生によるメンターの派遣を行い、生徒の皆さんの個々の探究テーマに寄り添ったアドバイスを行っています。
今回Foraが初めてFo-LABを開催するにあたり、下記3点の「あう」を大切にしました。

• 「学び合う」他者を尊重し、一緒に学ぶことを忘れない
• 「向き合う」どんなことにも自分の気持ちを大切にしよう
• 「混じり合う」つながりを受け入れることを大切にし、新しいことにワクワクしよう

当日の様子

登壇者は、6校12チーム、総勢23名。生徒自らが「解きたい問い」に向かって探究を深め、メンターともに磨き上げた発表を行いました。1チーム4分間の発表の後、審査員との質疑応答が2分間行われました。
審査員には下記の6名にお越しいただき、発表後すべてのチームに審査員特別賞とおすすめな書籍のタイトルが伝えられました。

• Fo-LAB審査委員長、一般社団法人Fora代表理事：藤村 琢己
• 一般社団法人Fora、理事（協働事業担当）：山下 敬大
• 慶應義塾大学SFC研究所 上席所員：亀岡 恭昂氏
• 文京学院大学キャリアカウンセラー、神田外語学院非常勤講師（アカデミックスキル）、東葉高校特任講師（総合型選抜対策）：飛鳥井 郁枝氏
• 一般社団法人まなびぱれっと代表理事、鎌倉市教育委員会、教育総務課教育企画担当：小泉 志信氏
• 三井化学株式会社 グローバル人材部 タレントマネジメント担当：多良 洋希氏

審査員の方から選出されたグランプリと、観覧者の投票で選出されたオーディエンス賞を獲得した2チームの発表内容をご紹介します。

◾️グランプリ
＜スクミリンゴガイのフローティング行動の解析＞
文京学院大学女子高等学校
スクミリンゴガイは、稲を食べる害虫として知られています。スクミリンゴガイが水面に浮かぶ（フローティング）条件や理由について、探究を通じて明らかにしました。
発表では、専門的な内容を一般の人にも分かりやすく、熱意を持って伝えた点が印象的でした。また、仮説を立てて検証しさらに新たな仮説を導き出すという、探究ならではの研究プロセスが高く評価されました。

◾️オーディエンス賞
＜日本の食料問題を解決するには＞
大泉高等学校附属中学校
日本では年間500万トンもの規格外野菜や果物が廃棄されています。それらの消費量を増やす方法を探究しました。
「規格外野菜を購入できる場所が少ないのでは」という仮説をもとに、地元の農家やスーパーマーケットにヒアリングを実施。その結果、農家の多くは独自の販売ルートを持っているため、実際には規格外野菜の廃棄は問題ではなく、メディアでの取り上げられ方によって問題視されている可能性があることが分かりました。固定概念にとらわれず、机上のデータだけでなく現場での情報収集・分析を行った点が評価されました。

あらゆるジャンルに関心が広がった、各チームの探究テーマをご紹介します。

観覧された方からは、「仮説がしっかりと作り込まれており、質の高い探究を行っている発表者も多々いた」「身近な興味関心からの問いの深まりがすばらしかったと思う」など、生徒の探究の中身を高く評価するコメントが多く聞かれました。

代表・藤村は、「生涯にわたって熱中できるものを見つけ、探究を続けてほしい。今日の発表やその過程が、皆さんの人生を豊かにすることを願っています」と熱いメッセージを送り、会は締めくくられました。

発表会の終わりには、アフターファンクションという名の懇親会が行われ、生徒と観覧者の方々が探究の内容について意見を交換する交流の機会が持たれました。観覧者に直接感想を聞いたり、今後の探究について相談する生徒の皆さんのとても熱い姿勢が感じられました。

Foraが提供する「探究学習

Foraは教材の導入だけでなく、カリキュラムの検討や、探究スキルアップに向けたワークショップの実施、添削指導、オンライン面談など、授業実施に向けて幅広くサポートいたします。

詳細はこちら：https://fora.or.jp/school/inquiry-based-learning/

一般社団法人Foraは、教育現場の課題解決と探究学習の充実を目的に、株式会社コーナーと協業を開始します。協業によって、人事プロフェッショナルの知見を活用し、教員のカリキュラム創りの伴走を行ってまいります。

協業の背景

①Foraの探究学習支援と専門人材の発掘

高等学校において2022年度より必修科目となった探究学習の外部サービスの導入は増加傾向（※1）にあり、中でもForaは2018年より先駆けて「探究学習」の支援を開始しています。「生徒の学び続ける意欲と能力を高めること」を教育目標におき、特に、生徒一人ひとりの異なる興味関心や課題意識のポイントに合わせた「深い探究」と、「持続可能性」を念頭においた学校・教員とのカリキュラム開発に力を入れています。具体的には教材・コンテンツの開発提供、専門人材の派遣などを行っており、これまで80校以上に導入いただきました。

教員のカリキュラム開発・運用を伴走するのは「学校伴走コンサルタント」という役割で、主に教育関係者から募集を集めている状況です。ただ、生徒の主体性・知的好奇心をより引き出していくためにはより専門的なスキルが備わった人材の発掘とプログラムへの継続的な協力が重要になっています。

※1 2024年の探究学習支援サービスの市場規模は前年比150.8%の35億9,000万（「探究学習支援サービス調査 2024」矢野経済研究所）にまで達している。探究学習支援における、外部サービス・企業の介入により、よりリアルなテーマ設定が行えたり、情報収集や分析の手法に関してアイディアを得られたりするほか、そもそも学校現場の課題であった外部連携の機会創出にも繋がっている。一方で、学習に期待される「生徒の主体性・知的好奇心」を引き出すことや深い探究に導く「教員の指導スキルの向上」が課題に上がっている。

②探究学習支援で活きる人事の専門性・スキル

株式会社コーナーは、多様な知見・専門性をもつ人事プロフェッショナルを企業に繋ぐことで課題解決の実務支援を行われています。人事領域には採用、制度設計、組織・人材開発など多岐に渡る業務があり、業種・規模・社員構成・組織風土など企業ごとのニーズに合わせて個別多様な課題を解決していく必要があります。そのために、より多角的な視点、戦略的思考力、対話・コーチングスキル、データ活用力などが必要で、その専門的な知見・スキルを支援しているのがコーナー・コーナーに登録されている1万人のプロフェッショナル人事です。

Foraの探究学習支援とコーナーの人事プロフェッショナルの知見を活用した伴走支援を組み合わせることで、探究学習の目的達成を後押しできると考え、この度の協業にいたりました。具体的には、人事パーソンを探究学習の伴走者としてマッチングさせ、教員に寄り添ってカリキュラム設計をサポートできるよう協業します。例えば、キャリア面談やコーチング経験を活かし、教員が生徒の関心・知的好奇心を引き出せるようフォローしたり、人事の問題解決のプロセスを活用し生徒の思考を深めるプロセスを整理したりなどが想定されます。人事がもつ「人と組織の課題解決」の知見・スキルが発揮されることで、教員の負担を減らしながら生徒への指導の質を向上させられるため、結果として探究学習の「深さ」を高め、より実践的で価値のある学びの実現が期待されます。

今後の予定・展望

・4/1より「学校伴走コンサルタント」募集要項を特設ページにて公開、募集開始

・学校伴走コンサルタントへの研修実施、7月頃より教員への伴走コンサルタント開始

そのほか、2年目以降の新規募集時には2025年度のコンサルタントがメンター役となってフォローすることで、探究学習支援そのものの持続可能性にも寄与していく予定です。

各社のコメント

一般社団法人Fora 代表理事　藤村 琢己

株式会社コーナー 取締役COO　小林幸嗣様

【一般社団法人Foraについて】

一般社団法人Foraは、中学校や高校を対象に「生徒の学び続ける意欲と能力を高めること」を教育目標におき、80校超の学校に対して、探究学習プログラムやキャリア教育を実施しています。これまで3万人を超える高校生にプログラム提供を行ってきたほか、企業等との高校生向けのワークショップ新規開発、学校教育へのコンサルティングなどを行っています。とりわけ、2022年から本格的に導入される探究学習の実施に先駆け、2018年から先行支援を行なっており 、本格化する探究学習に向けたカリキュラム検討、教材提供、授業実施等の支援を行っています。

【株式会社コーナーについて】

「人事を変え、組織を変え、世界を変える」のパーパスのもと、代表の門馬貴裕が2016年に創業し、人事プロフェッショナルブティック「CORNER」を提供しています。採用、労務、制度設計、組織・人材開発、人的資本の情報開示やDE&I推進など、個別多様な組織課題を解決し事業を成長させたい企業と、即戦力となるパラレルワーカー（複数の企業に関わって働く人）を繋ぎ、コーナーの人事コンサルタントとワンチームになって実働型で支援しています。パラレルワーカーの登録は1万人を突破しています。（2025年1月時点）

法人向けサービス：https://pws.corner-inc.co.jp/service-company/

詳細なプレスリリースは下記をご覧ください。

https://prtimes.jp/main/html/rd/p/000000015.000087341.html?fbclid=IwY2xjawJPa-5leHRuA2FlbQIxMQABHfT4phrdfAQACsdxf23MwltlLr6thKRD8PxjDbuWK0UTmWdQjxdPN3uxGA_aem_AhGRxFbO4TpornuFfjC-uQ

本記事では、2025年1月に埼玉県立の高校で実施した取り組みをご紹介します。

実施の背景

今回「話し合いワークショップ」を実施させていただいた当校に対して、Foraは探究学習の年間カリキュラム作成のご支援をしています。

カリキュラムについて先生方とお話をする中で、2月の発表会に向けて、生徒同士で個人探究の相互FBを行えるようにしたいというご要望をいただきました。

良いFBとは、「相手の考えを深めたり広げる質問をしたうえで、より良くするためのアドバイスをすること」であり、議論を通じて価値観を顕在化させ、相互の意見の一致を図る「合意形成」に通ずる部分があります。

そこで、今回は楽しく合意形成のエッセンスをつかむことができる「話し合いワークショップ」をオンラインで実施しました。

内容

当日は以下のアジェンダでワークショップを実施しました。

①合意形成とは？
②よくない事例分析
③よい事例分析
④合意形成（コンセンサス）ゲーム
⑤まとめ

まずはじめに、①合意形成とは「意見交換をしながら、1つの結論を出すこと」であると説明したうえで、
②よくない事例分析（感情的に自分の意見を押し通す、安易に多数決に流れる等）と、
③よい事例分析（論理的に意見を表明、異なる意見を聞く等）のワークを行いました。

その後、実践編として④「砂漠脱出ゲーム」を行いました。

こちらは企業研修でも使われるケース問題で、砂漠で生き延びるために必要なアイテムをチームで3つ選ぶというものです。

合意形成の流れや結果はさまざまでしたが、いずれのチームも議論がとても盛り上がり、先生方からは、「生徒が楽しくワークに取り組む姿が印象的でした」というお声をいただきました。

今後の展望

Foraでは探究学習の教材を提供していますが、それだけでなく、今回のようにカリキュラム策定のご支援をしたり、先生方の課題感や生徒像に合わせたワークショップをお届けしています。

楽しく学ぶことを大切にしているので、これからもエンタメ性の高い授業を全国各地の生徒や先生方に届けていければと思います。

Foraが提供する「探究学習」

Foraは教材の導入だけでなく、カリキュラムの検討や、探究スキルアップに向けたワークショップの実施、添削指導、オンライン面談など、授業実施に向けて幅広くサポートいたします。